PROYECTO MEDIO AMBIENTE – PRAE
2.
Introducción
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La construcción del diagnóstico ambiental
se realizó con la participación del Comité Ambiental Escolar y algunos
profesores, a partir de un ejercicio de lluvia de ideas y posteriormente la
aplicación de la Matriz
de Vester.
El proyecto ambiental escolar PRAE, dentro
de su dinámica de educación y formación pretende descubrir la interacción de los diferentes actores
que confluyen en nuestra sociedad a través del medio ambiente que lo rodea.
Una mirada sistémica logra involucrar a todos los agentes interactuantes y
los ubica dentro de nuevos criterios de espaciamiento, considerados como
TERRITORIOS AMBIENTALES, los cuales nos ordenan dentro de un marco legal y
conceptual y de acuerdo a características físicas, biológicas, sociales,
culturales y ambientales para redefinir los lugares y conformar una nueva
estructura de ordenamiento.
Por lo anterior, es que el PRAE de nuestra
institución se encuentra inmerso dentro de la dinámica del territorio
ambiental de la CUENCA
DEL TUNJUELO, lo cual permite visualizar la dinámica
ambiental local de manera sistémica, para que a partir de ésta sea evidente
la situación ambiental particular de la institución, teniendo en cuenta que
muchos de los problemas que se visualizan a nivel institucional obedece a una
dinámica social, política, biológica, económica y cultural del territorio en
general.
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3.
Antecedentes
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Espacio: Parte de la
Localidad de Ciudad Bolívar (Quiba Alta y Baja) perteneció
al Municipio de Bosa, mientras que otra parte (las Veredas de Pasquilla,
Santa Bárbara, Santa Rosa y Las Mercedes) pertenecía al Municipio de Usme.
Su desarrollo se remonta a los
años 40 cuando se parceló con gentes venidas del Tolima, Cundinamarca y
Boyacá. Hacia los años 50 aparecen
Barrios como Meissen, San Francisco, Buenos Aires, Lucero Bajo, La María (en la parte baja) y
Quiba y Mochuelo (sobre las vías de acceso).
Hacia 1968 –con la adhesión de
Usme y Bosa al Distrito– Quiba y Mochuelo pasan a depender de la Zona Sexta
(Tunjuelito) y Pasquilla, Pasquillita, Santa Rosa, Santa Bárbara y Las
Mercedes a la Quinta
(Usme).
En julio de 1984 se crea la Localidad 19 de Ciudad
Bolívar incorporando las 9 veredas que hoy conforman el Área rural,
alcanzando una extensión de 13.000 hectáreas, de las cuales el 78.2%
corresponde a tales veredas.
El propósito del Programa
promotor era crear un polo de desarrollo en la zona Sur–Occidental cubriendo 11.000 hectáreas
(Tunjuelito, Usme, Ciudad Bolívar, Bosa y el sur–occidente de Kennedy) para
un total de 1.200.000 habitantes (el interés escondía en el
asistencialismo, el creciente desplazamiento forzado de miles de familias y
jóvenes de todos los rincones campesinos del País) [1],
a un costo de U$235 millones financiados por el BID, un aporte distrital de
U$ 105.000 y otros del IDU, E.A.A.B. y la Caja de Vivienda Popular.
Para ese entonces el gobierno
de Belisario Betancourt se proponía construir 10.610 unidades de vivienda en
lotes con servicios y 5000 préstamos individuales para auto-construcción y
mejoramiento.
El Estudio fallido denominado
PIDUZOB II, quedó inconcluso luego de 12 años de ejecución. Así nace Ciudad Bolívar. No se tuvo en cuenta criterios de
planeación, pues no se pensó en plazas de mercado, central de abastos,
legalización barrial, protección ambiental ni terminal de transportes.
Aún sigue inconclusa la
revolución urbana del Alcalde Ramírez
Ocampo (1983), dado el yerro administrativo distrital, el lento desembolso y
fallas presupuestales. Aún el canje de
Dólares representó una disminución de U$1.150.000 del Préstamo BID.
Recursos
Ciudad Bolívar
se encuentra en el sur de la
Capital, al margen izquierdo de la Cuenca Media y Baja
del Río Tunjuelito. Presenta un
hábitat de diversos ecosistemas altamente intervenidos que van desde Páramo
medio hasta zonas semi – áridas en las partes bajas.
Comprende unidades de paisaje
representadas por suaves colinas, laderas, cerros altamente pendentados
(Mochuelo y Doña Juana), áreas de inundación del Río Tunjuelito y un sistema
hídrico superficial de quebradas fuertemente degradadas (Trompeta, Terreros y
De Limas, entre otras).
Limita al oriente con Usme y
Tunjuelito, al Norte con Bosa, al Oeste con el Municipio de Soacha y al sur
con Usme. Se ubica entre los 2.400 y 3100 m.s.n.m. Es la segunda Localidad – después de
Sumapaz - por extensión del Distrito.
Está dividida en 14 sectores:
Rural, Madelena, Arborizadora, Perdomo, Jerusalén, San Francisco, Altos de
Jalisco, la Playa,
Lucero, Naciones unidas, Quebrada Limas, Altos de la Estancia, Bella Flor y
Casa de Teja.
Suelen usarse con más
frecuencia 4 sectores: A (ó 22) en terrenos de explotación de
materiales, B (ó 23) en terrenos usados como canteras, C (ó 24)
en terrenos baldíos con muy buenas condiciones en infraestructura, los
mayores niveles de pobreza y de conflicto social, y Rural (ó 6) cuya principal
actividad económica es la agropecuaria en 9.556 hectáreas,
en especial la cría de ganado bovino (25.1%) y el cultivo de papa, arveja,
habas, cebolla, maíz, hortalizas, frutas y otros (10.6 %); para un
volumen anual total de 9.788 toneladas
(papa: 79.4% y arveja: 15.6 %).
Población
Hasta los años
60 se mantuvo la urbanización incipiente y no superó los 50.000
habitantes. Hacia los 80 se inicia una
urbanización mayor y no planificada, aprovechando las partes más altas,
alcanzando 250.000 moradores, a pesar del auspicio del BID de “lotes con
servicios.
En general son componentes
socioeconómicos característicos de la Localidad la baja productividad agrícola, los
altos costos económicos y ambientales de producción, la dependencia de la
tecnología agropecuaria tóxica y su consecuente deterioro edáfico y
sanitario, el deficiente mercado e intercambio laboral y productivo, los
altos niveles de desempleo, y la carencia de capital de trabajo y de créditos
cómodos (Alcaldía Local de Ciudad Bolívar, 2005).
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4.
Justificación
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Uno de los problemas que se ha
evidenciado en los últimos años, con
más énfasis, no solo en nuestra institución, sino en la sociedad, es
el deterioro del medio ambiente, debido tal vez, a la
falta de sensibilidad frente al uso adecuado de los residuos sólidos,
lo que deja ver la pobre relación entre el hombre y su entorno y el
desequilibrio que esta causa.
Específicamente, en la
comunidad educativa del Colegio Santa Bárbara, se presenta falta de cultura ciudadana en
el manejo adecuado de residuos sólidos dentro y fuera del colegio. Hay alta
producción de basuras en las aulas de clase y debido a la ausencia de cultura
del reciclaje (ya sea por falta de apropiación del entorno o por el
desconocimiento acerca del mismo) y la separación adecuada de basuras que
permitan reutilizar algunos elementos útiles, encontramos proliferación de
basuras lo que genera, malos olores, problema de roedores e insectos,
aumentando las probabilidades de enfermedades respiratorias e infecciosas en
la población escolar.
En este orden de ideas se hace
necesario promover un cambio de actitud frente al uso de los residuos sólidos
en nuestro entorno, primero haciendo un reconocimiento acerca del tema de la reutilización,
reducción y reciclaje de residuos sólidos, para continuar con la fase de
sensibilización lo cual se espera, redunde en crear y afianzar sentido de
pertenencia en nuestra comunidad educativa.
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5.
Planteamiento del problema
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Cómo desarrollar estrategias
pedagógicas que permitan usar y disponer de los desechos sólidos
adecuadamente.
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6. Objetivos
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Las metas o propósitos de la investigación
constituyen los objetivos. Los objetivos siempre
empiezan con un verbo en infinitivo (identificar,
examinar, describir, indagar, etc.) y son
concisos y realizables.
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6.1.
Objetivo General
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Diseñar y
aplicar una estrategia pedagógica en educación ambiental que contribuya a
mejorar la relación comunidad – entorno mediante el uso adecuado de los
desechos sólidos
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6.2.
Objetivos Específicos
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1.
Motivar y
sensibilizar el cambio de hábitos en
la disposición final de la basura implementando estrategias en cada uno de
los campos de pensamiento.
2.
Diseñar y aplicar talleres
para definir conceptos claves como, basura, reducir, residuos, reciclaje,
clasificación, reutilización.
3.
Fortalecer y capacitar
vigías ambientales que lideren el proceso de clasificación y comercialización
de los residuos sólidos.
4.
Generar espacios de
participación de los docentes de todas las áreas para la integración del PRAE
en el currículo.
5.
Concienciar a la comunidad
educativa de la necesidad del trabajo en equipo para fortalecimiento de los
procesos de Educación Ambiental en la
institución.
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7.
Marco Teórico
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El quehacer
pedagógico tiene que ver con el quehacer del docente en la escuela y aula de clase,
por tal razón mencionamos algunas herramientas importantes utilizadas como
estrategias dentro del proceso enseñanza aprendizaje que coadyuvan con la apropiación de
contenidos, saberes, valores y hábitos
para una mejor calidad de vida.
Los
proyectos, entre ellos el ambiental, tienen gran incidencia y aceptación en el ámbito escolar por la
transversalidad y cooperación que
generan en su aplicación y
desarrollo, además estos están
inmersos en el currículo,
Ahora
ampliamos las temáticas de currículo y proyectos;
CURRÍCULO
Es un concepto, una
elaboración teórica que remite al modo (modelo) de cómo una institución forma
al estudiante.
Ese modo de
formación tiene como referente básico el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) por cuanto en el la institución ha hecho declaraciones que
reflejan una concepción de sociedad, de hombre, de educación, de cultura, de
formación, de institución de educación. Por eso se dice que el PEI es la carta
de navegación de la institución: indica donde estamos, adonde se quiere
llegar, a través de que ruta y de que manera.
Teniendo en cuenta
lo anterior podemos decir que el currículo traduce la forma como se hace
efectivo el PEI den la formación del estudiante, a través de un programa
académico.
Hay que tener
presente que el PEI de una institución debe estar a tono con los tiempos y
con las exigencias del entorno, sean estas de índole nacional, regional o
local a las cuales no puede ser indiferente ni ajeno. (Las necesidades de la
comunidad que son objeto de atención por parte de la institución, como el
caso concreto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente en la Zona de Puente Aranda, del
cual no puede ser indiferente la Institución
Educativa Luís Vargas Tejada.)
El currículo se hace realidad a través de
su gestión.
Para hacer viable
el currículo, es necesaria la concurrencia de otros elementos: en primer
lugar los estudiantes y los docentes como actores centrales en el trabajo
formativo, en segundo lugar, los medios que se ponen al servicio de la
academia como los recursos bibliográficos, físicos, financieros y
tecnológicos; en tercer lugar, los procesos organizativos, administrativos y
normativos que apoyan la labor formativa.
Sin la coherencia
ente los elementos curriculares y los elementos organizativos,
administrativos y de gobierno de la institución, no se podrá desarrollar el
modelo y las metas de formación, como tampoco lograr una gestión eficiente.
Solo cuando se convierte en realidad lo que dicen que son y lo que hacen se
puede hablar de un programa o institución de calidad; y que sus resultados
son traducidos en los cambios que se produjeron en el ser, en su saber y en
su capacidad de hacer, de los sujetos involucrados en el proceso.
PROYECTOS
Precisamente los Proyectos Educativos
Institucionales se convierten en una
estrategia de acción de una comunidad educativa en la cual se explicita la
intencionalidad pedagógica, la
concepción de la relación del individuo y la sociedad, la relación del individuo
con su entorno y la consecución de un
mejoramiento de su calidad de vida. Si bien es cierto que la escuela no puede
solucionar todas las demandas de la
sociedad, nosotros como institución continuamos uniendo esfuerzos en el
desarrollo de proyectos transversales a través de los cuales se puedan formar
ciudadanos comprometidos con la construcción de la sociedad y el cuidado y
mejoramiento del medio ambiente
“Un Proyecto Pedagógico es un conjunto de
actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación
integral de las personas que participan de él. Se caracterizan porque no se
desarrolla en un tiempo y con una secuencia temática rígida. Puede girar en
torno a una problemática o un tema específico, pero su relación con la vida y
la cotidianidad,
Los proyectos de trabajo conforman una
opción metodológica funcional y comunicativa de la enseñanza, pues aproximan
a la globalización de contenidos, permiten establecer una red de relaciones
entre conocimientos, percibir más halla de los hechos, razonar en sentido
amplio, cuestionar la realidad y al propio conocimiento, participar y
compartir…construyen un estilo de aprender que no solo se da dentro de la
escuela, también se da fuera y supone una actitud de respeto y tolerancia
consigo y con los demás.
Los proyectos ambientales escolares -PRAE[2]-
El Decreto 1743 del 3 De
Agosto de 1994, señalado en el marco legal; ordena los proyectos ambientales
escolares en educación formal; razón por la cual consideramos necesario
ampliar sobre los proyectos ambientales escolares, ya que nuestra
innovación versa sobre estos.
Los
PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de
los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y
nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones
acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su
quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin
desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes
espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la
autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales,
culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible
del entorno.
De ahí que el trabajo ambiental propenda al
logro del mejor estado de desarrollo posible, lo cual hace referencia a
sistemas de valores sociales y a las prioridades que una colectividad decide
para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación ambiental se relacionan
directamente con la construcción de un proyecto de sociedad, y su
preocupación, además de la calidad de vida de las diversas poblaciones, es la
supervivencia de la especie humana.
Estos Proyectos Propician en la escuela
espacios para el desarrollo de estrategias de investigación y de
intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos e
interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de
ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él;
igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento
y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes
del ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones concretas de
participación y de proyección comunitaria.
En la escuela, la educación ambiental para
el desarrollo sostenible promueve una dinámica a partir de proyectos, en los
que la participación y la gestión permiten a los alumnos desarrollar
conocimientos, valores y actitudes acordes con las necesidades de su
comunidad. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI, mediante los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de integrar las
diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solución de
problemas de manera interdisciplinaria, y propicia la formación en el
conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología, desde
un marco social.
Con los PRAE se propone el desarrollo de
valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con
conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a
comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e
interactuante, respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de
vida, autogestionario y con habilidades para intervenir activa y
conscientemente en el desarrollo de su comunidad. Además, promueven el
desarrollo de competencias que propician un mundo habitable y que coadyuvan a
la formación de seres humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre
la gestión ambiental, respetuosas de sus realidades locales y globales.
La educación ambiental y los PRAE integran
los diversos conocimientos y saberes, con el fin de desarrollar competencias
para la vida. Esto implica reorientar las prácticas pedagógicas hacia
aprendizajes significativos con miras a la transformación de las situaciones
locales, regionales y nacionales a favor del ambiente.
Para hacer de la educación ambiental un
componente dinámico, creativo, eficaz y eficiente de gestión ambiental,
también se necesita generar espacios de concertación y de trabajo conjunto
con las instituciones y organizaciones de la sociedad civil involucradas de
una u otra manera en la temática ambiental.
El Ministerio de Educación Nacional trabaja
con 475 Proyectos Ambientales Escolares Significativos, ha sistematizado las
experiencias en las diferentes regiones, organizado una red de PRAE
(REDEPRAE), y promueve estrategias de investigación para leer la calidad de los
Proyectos. Con el proceso de consolidación de los equipos de trabajo
regionales y la estructuración de 14 Comités Técnicos Interinstitucionales de
Educación Ambiental,
En el ámbito de la institución educativa,
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica al PRAE como un eje que
favorece la articulación de distintos saberes y una lectura de conceptos,
métodos y contenidos que atraviesa el Plan de Estudios para encontrar
soluciones a los problemas ambientales del entorno en el que el alumno se
desenvuelve como individuo y como colectivo. Es en esa relación, en la que el
individuo puede reconocerse y reconocer su mundo.
Recobrar el entorno como escenario de
conocimiento, implica aprendizajes significativos y obliga a preguntarse
acerca de todo, a relacionarse de manera diferente, mirar comprensivamente el
medio y reelaborar la realidad.
Para el fortalecimiento de la relación
entre PRAE y Planes de Mejoramiento institucional resulta decisivo tener en
cuenta:
La relación del proyecto con la comunidad y
su evolución: cómo lo percibe la comunidad, grado de compromiso, apropiación,
capacidad de gestión, mecanismos de participación y concertación, mecanismos
asociativos y capacidad de respuesta.
Institucionalización
de los PRAE
A partir del mes de enero de 1995, de
acuerdo con los lineamientos curriculares que definió el ministerio de
Educación Nacional y atendido la Política
Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos
de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos
niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos
educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de
diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a
coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
En la que tiene que ver con la educación
ambiental de las comunidades étnicas esto deberá hacerse tenido en cuenta el
respeto por sus características culturales sociales y naturales, y atendiendo
a sus propias tradiciones.
Principios
Rectores de los PRAE
La educación ambiental deberá tener en
cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores,
regionalización de ínter disciplina de de participación y formación para la
democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en
todos los componentes del currículo.
A partir de los proyectos ambientales
escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo
largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad en general
alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en
el proyecto educativo institucional.
Responsabilidad
de la Comunidad
Educativa en los PRAE
Los estudiantes, los padres de familia, los
docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad
compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar, esta
responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno
Escolar.
Además los establecimientos educativos
coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de
educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la
localidad o región.
Instrumentos
para el desarrollo del proyecto
ambiental escolar
{ Asesoría y Apoyo Institucional
Mediante directivas u otros actos
administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente
con el Ministerio de Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las
Secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den
el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos
ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y
en la organización de los equipos de trabajo para tales efectos.
Así mismo los Ministerios y secretarias
mencionados recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones sobre
educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultados de
las más significativas. Para impulsar el proceso inicial de los proyectos
ambientales escolares de los establecimientos educativos, los ministerios
impartirán a las directivas de base en un periodo no mayor a 12 meses,
contados a partir de la vigencia del presente año.
{ Formación de Docentes
Los Ministerios de Educación y Medio
Ambiente, conjuntamente con los secretarios de educación en las entidades
territoriales, asesorarán el diseño y la ejecución de los planes y programas
de formación continuada de docentes en servicio y demás agentes formadores
para el adecuado desarrollo de los proyectos ambientales escolares.
Igualmente las facultades de educación,
atendiendo a los requisitos de creación y funcionamiento de los programas
académicos de pregrado y postgrado incorporen contenidos y prácticas
pedagógicas relacionadas con la dimensión
ambiental, para la capacitación de los educadores en la orientación de los
proyectos ambientales escolares y la Educación Ambiental,
sin menos cabo de su autonomía.
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8.
Metodología
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DISEÑO METODOLÓGICO
La construcción del Proyecto Ambiental Escolar debe sustentarse en la
conceptualización y práctica que van desde
la comprensión y conocimiento de nuestro entorno, la problematización,
la indagación y la formación. Este proceso Implica la construcción de
criterios
y acciones a través de la construcción de un Currículo
pertinente.
Dicha comprensión y conocimiento deberá incorporar
conceptos de fondo que tengan en cuenta la vida y el ecosistema planetario
y su desarrollo sustentable.
Para tal efecto se plantearán diversas actividades
desde cada una de las áreas del conocimiento, de tal forma que sea un
proyecto que atraviese todo nuestro currículo.
PLANES DE ACCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Agotar al máximo la sensibilización comunitaria con
respecto al uso inadecuado de nuestros recursos circundantes y posteriormente
implementar la operacionalización a
través de talleres y demás actividades propuestas…
Organización del Comité Escolar Ambiental:
La IED Santa Bárbara
determina la conformación del comité ambiental escolar CAE como una
pieza fundamental para el desarrollo y puesta en práctica del Proyecto
Ambiental Escolar. Tal comité estará conformado por docentes directivos
docentes y escolares representados en los vigías ambientales de todos los
grados sedes y jornadas.
Relación con el PEI, las Áreas y los Proyectos
Transversales
Existe actualmente la tarea dentro del Plan Operativo
Anual la intención de establecer la
educación por ciclos que habrá de
direccionar el ejercicio formativo de la Institución. Derivado de ello vendrá el ajuste
curricular necesario, la estructuración del Proyecto Educativo Institucional
y los la materialización del constructo comunitario de los Pactos de Aula y
el colectivo consecuentes ajustes del Plan de Estudios; cobijando contenidos,
logros, competencias tanto de campos como de Proyectos Transversales, y
obviamente de Convivencia.
Por lo tanto se hace prudente y oportuno ir a la par en
dicho trabajo, junto con la
implementación del proyecto PRAE, de tal forma que se logre estructurar
y operacionalizar
FASE
EXPLORATORIA
El objetivo en esta fase es
determinar cuál es el problema más relevante de nuestra comunidad educativa.
Para tal efecto se aplicó en docenes, la matriz de Vester (metodología
aprendida en las asesorías con la Universidad Autónoma de Colombia), con la
cual se analizaron cuatro problemas
ambientales específicos, a saber: disposición inadecuada de residuos sólidos,
contaminación de la cuenca del Río Tunjuelo, falta de apropiación del
territorio, uso inadecuado de recursos naturales (desperdicio de agua). Ver
gráfico 1
Gráfico 1
El resultado arrojado,
determinó, que la disposición inadecuada de residuos sólidos es, en este
momento, el problema más relevante en nuestra institución.
FASE OPERATIVA
Esta fase tiene como objetivo
principal realizar actividades de
sensibilización de gestión ambiental, en torno al tema de manejo adecuado de
residuos sólidos, con participación total de la comunidad, de acuerdo a los
resultados obtenidos en el diagnóstico. A la par con las actividades de
sensibilización, se llevará a cabo el proyecto de reciclaje, que pretende
reciclar y comercializar el producto obtenido.
Inicialmente las actividades
serán coordinadas por el CAE con la ayuda principal del campo de pensamiento
de Ciencia y Tecnología, con
actividades de sensibilización, como
video foros, talleres de conceptualización y estrategias para el
manejo de residuos sólidos.
Más adelante se
pretenden articular otras estrategias
pedagógicas con las demás áreas del conocimiento.
|
9.
Cronograma de Actividades
|
ACTIVIDADES REALIZADAS Y SOPORTE
ACTIVIDADES
A partir del año
2010, el CAE, ha venido implementando
una serie de actividades relacionadas con el PRAE, apoyadas por el campo de
pensamiento de Ciencia y tecnología.
1.
Enero-Febrero
2011. Capacitaciones para elaboración de PRAE
2.
Febrero 18
de 2011. Elección de vigías ambientales: Cada curso tendrá dos
representantes, quienes a su vez conformarán el CAE
3.
Marzo 15 de
2011. Conformación del CAE: Está conformado por la Rectora del colegio, el
coordinador del proyecto PRAE, los docentes representantes de cada sede y
jornada y los vigías ambientales de cada curso.
4.
Abril 15.
Reuniones CAE. Estas reuniones s e realizarán periódicamente, cada dos meses.
5.
Marzo 18.
Reunión de vigías ambientales: En esta reunión se informa a los
representantes de cada curso, cuáles son sus funciones. Estos vigías
ambientales colaborarán en el proyecto eje central de la institución, como lo
es el proyecto de reciclaje. Dichos líderes se organizan para la recolección de las bolsas del
refrigerio, y su consiguiente
comercialización. Además, estarán encargados de recordar a la comunidad el
uso adecuado de las canecas y de sensibilizar a los estudiantes para no
arrojar basura al piso. En esa reunión, también se decide iniciar una serie
de murales ambientales para sensibilizar a los estudiantes sobre ese tema.
6.
Capacitación
a vigías ambientales. Para esta capacitación se pedirá colaboración a
diferentes empresas. Al finalizar la capacitación los vigías serán
certificados. Se proyecta entregar a cada vigía un chaleco o brazalete que lo
identifique. Abril.
7.
En
la fechas de calendario ecológico se realizarán actividades de
sensibilización respecto al uso adecuado de nuestros recurso naturales:
Taller “Día mundial del Agua” : Consejos para el ahorro del agua.
Proyección de video. 22-25 marzo.
Taller “Día mundial de la Tierra” Agosto. Se propone esta fecha, sin embargo
el 29 de Abril por celebrarse el Día Internacional de la Tierra, se llevó a cabo
un concurso de carteleras hechas con material reciclable.
Taller “Día mundial de los Bosques” Noviembre
8.
Taller de
conceptualización: Se explicarán conceptos relacionados con
el reciclaje. 9-13 mayo
9.
17 y 31 de
Mayo. Taller uso eficiente de la energía. CODENSA
10.
Capacitación sobre Calentamiento Global: Selva
Húmeda, Mayo de 2011
11.
Multiplicación del taller sobre Calentamiento
Global. Grupo CAE con asesoría de Selva Húmeda. Junio de 2011
12.
Taller de Liderazgo Ambiental Jornada Mañana: 17 de
Agosto.
13.
Taller de Liderazgo Ambiental Jornada Tarde: 17 de
Agosto.
14.
Feria de la
Salud - Socialización del PRAE Jornada Mañana
15.
Taller de Socialización PRAE Jornada Tarde: 10 de
Noviembre de 2011
16.
Participación en Encuentro Local PRAE 2011: 18 de
Noviembre de 2011
17.
Taller día de la Ciencia : Primera semana de Noviembre de
2011
|
10.
Recursos
|
Para
la ejecución del proyecto se necesitan
Recursos
técnicos: como las personas capacitadas en el área ambiental que se encargaran de realizar los talleres
y guías y formatos especiales correspondientes al proyecto ,materiales y presupuesto que se necesita para realizar
el proyecto
|
10.1.
Recursos Humanos
|
El
proyecto se ha venido desarrollando desde hace aproximadamente cinco años
atrás, tiempo en el cual se ha generado un proceso de sensibilización de la
comunidad educativa frente al cuidado de uno mismo y del entorno.
Dentro
del proceso de evaluación de la ejecución del proyecto en el año 2011 es
importante resaltar los avances realizados en la conformación del Comité
Ambiental Escolar CAE y su participación en los procesos de capacitación
realizada por las entidades externas.
Importante
resaltar que este año se ha dinamizado la socialización del proyecto con
aproximadamente el 40% de la comunidad educativa, por lo cual es necesario
proyectar esta actividad para ser realizada en el 2012 con el 100%.
|
10.2.
Recursos Materiales
|
Para la elaboración y
ejecución del proyecto se necesitan y se han empleado los siguientes
recursos.
·
Cartulinas
·
Marcadores
·
Colores
·
Hojas
·
Televisor
·
Canecas
·
Dvd
·
Aulas
·
Pinturas
|
11.
Presupuesto
|
|
12.
Bibliografía
|
UNIVERSIDAD
SANTO TOMÁS. Instructivo de investigación. Santa Fe de Bogotá: Universidad Santo
Tomás. Especialización para la
Planeación de la Educación Ambiental.
1998. 86 p.
UNIVERSIDAD
DE ANTIOQUIA. Facultad de Educación. Pautas Mínimas para la presentación del
PRAE. Diploma en gestión para la Educación Ambiental eficaz y equitativa.
2005.
LEY
GENERAL DE EDUCACION. 1994 Editorial Magisterio. Bogotá.
JIMÉNEZ
ALVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología.
Diseño y desarrollo del proceso de investigación. Santa Fe de Bogotá: Mc Graw Hill. 2000.
INSTITUTO
COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACIÓN (ICONTEC). Compendio tesis y
otros trabajos de grado. Santa Fe de Bogotá: ICONTEC. 2000
GUIA
METODOLÓGICA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES.
Universidad Libre, Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.
CONSTITUCION
POLITICA DE COLOMBIA. 1991
BONILLA
CASTRO, Elssy. Formación de
investigadores. Estudios sociales y
propuesta a futuro. Santa Fe de Bogotá: Colciencias y TM
Editores. 1998
ABC
del Proyecto Educativo Escolar – PRAE.
MARITZA TORRES CARRASCO. Programa de Educación Ambiental, Subdirección
de Proyectos Intersectoriales.
Dirección de Calidad, Ministerio de Educación Nacional.
|
